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精选教育名言100句
1.天下事有难易乎，为之，则难者亦易乎，不为则易者亦难乎。——彭端淑
2.顾泠源认为，所谓教育案例是指包含着某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考水平及其保持下降或达等现象。
3.据美国心理学家巴斯研究，“在半个世纪前，人们从大学毕业后，大约有%的所学知识一直可以在退休前运用;而在当今时代，这个数字缩减为%。这意味着，当今的大学生在毕业后从事某项职业所需要的知识技能有%需要从社会这个大课堂中来获得。”
4.学习不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度;学习不能改变人生的起点，但它可以改变人生的终点。
5.中国不缺想做官的教师，缺的是爱读书的教师;中国不缺搞应试的教师，缺的是有思想的教师。
6.当代作家刘烨说过：现在需要的是扎扎实实为中国做事的人。
7.责任是每个企业的文化根源，企业要想成就百年基业，责任必须贯穿始终。——桂绍海周学锋著《责任重于泰山》(自序P)
8.缺乏责任感的民族，是走向没落的民族;缺乏责任意识的企业，是没有前途的企业;缺乏责任心的人，是任何事情都不能做好的人。——桂绍海周学锋著《责任重于泰山》(自序P)
9.一位社会学家说：“在生活中，往往自己扬起一把土，却抱怨土迷了自己的眼睛。”
10.“弱者坐待时机，强者制造时机。”——法国物理学家化学家居里夫人
11.“尺有所短，寸有所长。物有所不足，智有所不明。”——屈原
12.“没有一本新书能够逃脱我们的视野，我做校长时总是定期组织学生读新书学理论。”——苏霍姆林斯基
13.郑金洲认为：“一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。”
14.英国科学家贝尔纳说：“一般来说，提出课题比解决课题更困难……所以评价和选择课题，便成了研究战略的起点。”
15.曾两次获得诺贝尔奖金的巴丁博士说：“决定一个研究能否取得成效，很重要的一点说是看它所选择的科研课题。”
16.要想学生成为站直的人，教师就不能跪着教书。——南京师大附中知名特级教师吴非
17.天空中没有鸟的痕迹，但我已飞过。——泰戈尔
18.“科学的未来只能属于勤奋而又谦虚的年轻一代。”——俄国生物学家巴甫洛夫
19.“三万六千日，夜夜当秉烛。”——唐朝诗人李白
20.清华附小副校长特级教师窦桂梅：“一个教师能走多远，她的学生就能走多远。”
21.“如果每一个孩子都学会了赏识自己，都找到了自己是一个好学生的感觉，都有了自信和创造的尊严，那么，不仅教师的任何担心和唠叨都是多余的，而且他们将获得终身享用不尽的真正财富。”——窦桂梅日记
22.爱默生曾说：“一心向着自己梦想前进的人，整个世界都给他让路。”
23.梦想是成功的前提，成功是梦想的归宿;梦想是成功的地基，成功是梦想的大厦。
24.阿基米德：“给我一个支点和足够长的杠杆，我就可以撬动整个地球。”
25.一位诗人说过：“一个人如果没有了梦想，便如断了翅膀的鸟儿，再也不能飞翔。”
26.一位心理学家说过：“如果你满足于十分之一，往往只能达到十分之一。”
27.“海纳百川，有容乃大。壁立千仞，无欲则刚。”——林则徐
28.世纪伟大的印度哲人智者基多·克里希纳穆提《人生中不可不想的事》：“我们为什么要受教育”——“教育的真正意义，难道不是培养你的智慧，借着它找出所有问题的答案?智慧是一种无限的包容力，允许你自由地思想;没有恐惧，没有公式，然后你才能发现什么是真实的正确的事物。”“生命真是美极了，它不是我们制造出来的某些丑恶。唯独当你对所有的事物重新审视之后，你才能欣赏到它的丰富深度及可爱，包括宗教传统和现今败坏的社会。然后，以人本的立场来探究什么是真理(不是去模仿而是去探究)，这才是教育。”
29.海尔总裁张瑞敏说：“把简单的事情做好就是不简单。”
30.只有担负起责任，才知道责任的艰巨;只有担负起责任，才能听清生命呼吸的声音;只有担负起责任，才对得起自己的良心。——桂绍海周学锋著《责任重于泰山》P
31.苏霍姆林斯基认为：“如果一个人不相信学生，认为学生将一事无成，在学校不会有所作为，那么，他不仅会使学生们痛苦，而且自己也会终身都感到苦恼。”
32.马克斯·范梅南：“教育从根本上讲既不是一门科学，也不是一门技术。不幸的是，有些人确实学了所有教学技术却仍然是一个拙劣的教师。”
33.当一个人发现无论他如何努力，无论他干什么，都以失败而告终时，他最终会放弃一切努力，并陷入绝望的心境中。这种现象在心理学上称为“习得性无助”。
34.作为老师，时刻要谨记：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
35.托尔斯泰说：为孩子们服务，我感到很幸福。
36.古人云：“不妄没于势利，不诱惑于事态，心有长城，能挡狂澜万丈。”
37.年诺贝尔经济学奖得主美国管理学家西蒙有句名言：“管理就是决策。”
38.全球的零售商沃尔玛是调动员工责任心的典范，它提出一个口号：“员工是合伙人。”
39.比利时教育家哈维尔·罗杰斯教授认为，“发展学生的能力是课程的核心。”他提出：“必须让每一位学生都能调动自己所掌握的知识，应对各种各样的复杂情境。同样，必须放在各种复杂情境下来评估学生的学习所得。”罗杰斯教授认为，“整合教学法是发展学生能力的有效方式。”他提出，“对能力的评估要恰当有效可靠。”罗杰斯教授认为，“教育研究要源自实践，课改要重视评价。”
40.人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。——哲学家詹姆士
41.瑞士心理学家荣格曾经说过：“教师的悲哀是培养出具有双重人格的人。”
42.美国教育家结构教学理论的代表人物杰罗姆?布鲁纳说：“不论我们教什么学科，务必使学生理解掌握学科的基本结构，教学与其说是使学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授和学习结构。”
43.教育家苏霍姆林斯基指出：“不要让学校大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来”。
44.易卜生说：“你的责任是把你这块材料铸造成器。”
45.教育家吕型伟先生：“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。”
46.马克思说过：“一个哲学家和一个搬运工之间的差别，远远小于家犬与猎犬之间的区别。”
47.美国成功学的一位重要代表人物拿破仑·希尔反复强调自信的重要，“自信就是生命和力量，自信是创业之本，信心就是奇迹。”
48.汉朝陆贾说：“建大功于天下者，必先修于闺门之内。”(提高自身修养)
49.明代洪应明告诫我们：“德者才之主，才者德之奴。有才无德，如家无主而奴用事矣，几何不魍魉猖狂?”
50.毛泽东在湖南长沙第一师范读书时写一对联：“贵有恒，何必三更眠五更起;最无益，莫过一日曝十日寒。”
51.《老子·辩德》中云：“知人者智，自知者明。”
52.古人云：“君子博学而日三省乎己，则知明而行无过矣。”
53.魏书生：“机遇和差的比，干劲和足的比，待遇和低的比，生活和过去比，道德和高尚的比。”
54.乐观的人把困难当作帮助自己前进的机会，悲观的人总是在机会上先看到困难。
55.“志于道，据于德，依于仁，游于艺。”这是古人对教师的要求，它要求为师者有远大的志向，高尚的品德，宽宏的仁爱，非凡的技艺。
56.“房子再小也要藏书，收入再少也要买书，时间再紧也要读书。”
57.中国人民大学附中校长刘彭芝说：“一所学校绝对不能藏龙卧虎，是龙就让它腾，是虎就让它跃。”
58.教师的不断成长需要先进的理念来引导，需要广阔的舞台来展示，需要公正的机制来保障。理念决定方向，舞台强调历练，机制着眼落实。——攸县教育局长谭小宁《触摸教育》P-
59.美国教育评论家埃利斯曾说过：如果让我举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代的教育改革的话，那么它至少是其中的之一。”
60.“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流共同发展，促进师生教学相长。”——《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》
61.“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。”——余文森(课程改革专家)
62.美国斯莱文认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
63.美国约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以程度地促进他们自己以及他人的学习。
64.美国嘎斯基认为，从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由—人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。
65.中国王红宇指出，所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知情感的教学策略体系。
66.中国王坦认为，合作学习是一种指在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
67.台湾林生傅认为，合作教学乃一种创新的教学设计，目的在使学习活动成为共同的活动，其成败关系团体的荣辱。
68.我国合作学习研究学者王坦曾总结：合作学习是以现代社会心理学教学社会学认知心理学现代教育教学技术等为理论基础，理论以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时高效低耗愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
69.美国斯莱文提出构成合作学习的三因素理论：即合作学习由小组目标个体责任成功的平等机会三个因素组成。
70.加拿大库埃豪提出构成合作学习的四因素理论：即合作学习由小组形成与管理任务设计社会因素探索性谈话四个因素组成。
71.美国约翰逊兄弟提出构成合作学习的五因素理论：即合作学习由积极互赖面对面的促进性活动个体责任人际和小组技能小组自评五个因素组成。
72.“当一个好的东西出现在我们面前的时候，我们能否正确地认识它理解它是决定它在我们手中是否有存在价值的关键所在。”——戴志强《解读合作学习》
73.叶圣陶先生曾指出：“吟诵就是心眼口耳并用的一种学习方法。”
74.北大在任时间最长的校长蒋梦麟先生当年曾说过：“教育如果不能启发一个人的理想希望和意志，淡淡强调学生的兴趣，那是舍本逐末的办法。”
75.雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。”教育的本身就意味着：“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
76.保加利亚心理学家洛扎诺夫的试验表明，人的学习活动不仅仅靠大脑皮层结构，而且是在情感和潜意识的共同参与下进行的，是潜意识与显意识交替的心理活动。当潜意识和显意识处于和谐的相互作用的状态下时，学习效果就会成倍提高。
77.克里希纳穆提语：“对一个真正的教育家而言，没有什么事是不可能的。”
78.英国哲学家怀特梅指出：“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。要使知识充满活力，不能使知识僵化，这是一切教育的核心问题。”
79.山东昌乐二中提出：“课堂宁要‘乱’，不要‘死’，‘乱’是暂时的，‘活’是必然的。”
80.聂幼犁教授认为：“初中历史应当是基于唯物史观(渔)的，以通史为线索(背景和时序)，以时代特征为‘精气神’，以能引起学生兴趣的人物事件的故事为‘点’(鱼)的生动具体正确(或深入浅出)的历史课程。”
81.荷兰历史学家盖尔说：“历史是一场无休止的辩论。”
82.埃及卢克索神庙法老像的底座镌刻有一句话：“我看到昨天，我知道明天。”
83.西方之贤徒亚里士多德说：“吾爱吾师，吾尤爱真理。”
84.苏霍姆林斯基曾说，教师最可贵的一个品质是人格。
85.华东师大许纪霖教授曾说：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”
86.历史学家北京师范大学瞿林东教授认为，“历史意识就是人类在文明发展过程中产生出来的对自身历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上从中总结经验吸取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求。”
87.《北京日报》年月日一篇题为《小发明家并不是尖子生》的文章：中国人民大学附中的一项调查统计显示，那些有科技创新成果而被保送为国外知名大学录取同企业签订专利合同的百余名同学，并不是学习成绩最拔尖的学生。但这些学生有一个共同特点，就是学以致用，实践能力强，勇于在实践中探索创新。
88.高中历史新课程标准清晰指出：“普通高中历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科。”
89.前苏联教育家赞科夫说：“对于一个有观察力的教师来说，学生欢乐惊奇疑惑受窘和其它内心活动最细致的表现，都逃不过他的眼睛。”
90.美国奥弗史垂特教授说：“喜欢产生喜欢。如果我们对我们的听众有兴趣，听众也会对我们产生兴趣，如果我们不喜欢台下的听众，他们不管在外表或内心，也会对我们表示厌恶。……经常的我们甚至尚未开口说话，听众就已评定我们的好或坏了。”
91.《左传·昭公四年》说过：“邻国之难，不可虞也。或多难以固其国，启其疆土;或无难以丧其国，失其守宇。”
92.德国哲学家马丁·布伯于世纪提出了“对话哲学”概念，他认为真正的对话是“从一个开放心灵到另一个开放心灵之话语”。
93.伽达默尔说：“真正的对话是一种理解，真正的理解必然是一种对话，理解是对话的第一要义。”
94.“世纪的史学，将不再是为少数知识精英所垄断的知识和财富，而将成为每一个社会成员都可以利用的一种精神资源。”
95.古人云：“学贵知疑，大疑则大进，小疑而小进，疑而能问，已得知识之半。”
96.俗话说：“赠人黄金，不如教人点金术。”
97.美国教育家古莱德说：“学生各不相同，其不同的程度超过了我们至今所能认识到的，学生是很难把握的，他们不会同样地成长起来。”
98.卢梭在《爱弥尔》中说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美。而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”
99.联合国教科文组织国际教育发展委员会前主席富尔在《学会生存》中把人分为“分裂的人具体的人未完成的人完人”等不同层次。
100.美国心理学家伯特·梅宾总结出这样的公式：交流一项信息的总效果=%词语+%声音+%面部表情。
激励学生名人名言简短100句
1、养心莫若寡欲，至乐无如读书。
2、智者创造机会，强者把握机会，弱者等待机会。
3、天下大事，必做于细。做事认真专一，你将走向成功。
4、千教万教教人求真，千学万学学做真人。
5、立志漫长清华园，刻苦方能未明湖。
6、读万卷书，行万里路。
7、今朝有事今朝做，莫将忙事待明天。
8、发光并非太阳的专利，你也可以发光。
9、志强智达，言行行果。
10、天生我材必有用，千金散尽还复来。
11、倘能生存，我当然仍要学习。——鲁迅
12.青年最主要的任务是学习。——朱德
13聪明的人有长的耳朵和短的舌头。弗莱格
14好学而不勤问，非真能好学者也。刘开
15形成天才的决定因素应该是勤奋。郭沫若
16努力学习，勤奋工作，让青春更加光彩。——王光美
17爱学习的是聪明人，喜欢指教的是蠢材。——佚名
18惜时专心苦读是做学问的一个好方法。—蔡尚思
19好好学习，天天向上。——毛泽东
20莫等闲，白了少年头，空悲切。——岳飞
21书犹药也，善读之可以医愚。——刘向
22与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来
23世路之秦芜当剔，人心之茅塞须开。——程允升
24向一切成功者和失败者学习思想方法。——何祚麻
25读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。——郭沫若
26人要想学习一点东西，就应该先学会谦逊。——梅雷迪斯
27玉不琢，不成器。人不学，不知道。——戴圣
28学会学习的人，是非常幸福的人。米南德
29没有求知欲的学生，就像没有翅膀的鸟儿。——萨迪
30不要等待运气降临，应该去努力掌握知识。——弗兰明
31学如富贾在博收，仰取俯拾无遗等。——苏轼
32业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。——韩愈
“有了自律，一切皆有可能。”-西奥多·罗斯福
“领先的秘诀就是开始。”—马克吐温
“永远做你害怕做的事。”—拉尔夫·沃尔多·爱默生
“当我们开始接受自己的弱点时，成长就开始了。”—让·瓦尼尔
“想象力的力量使我们无限。”—约翰·缪尔
“当我们不再能够改变一种情况时，我们面临着改变自己的挑战.”
“目标可以让你控制对你有利的变化方向。”—布赖恩·特雷西
“知道为什么而活的人几乎可以忍受任何方式”——弗雷德里克·尼采
“只有一种增长策略：努力工作。”—威廉·黑格
“我认为个人成长与演技有很大关系。”—贝弗利·德安吉洛
“阻碍你前进的不是你是谁，而是你认为自己不是。”—丹尼斯·韦特利
“杰出的人有一个共同点：绝对的使命感。”—齐格拉尔
“收入很少超过个人发展。”——吉姆·罗恩
“你必须有一定程度的不满才能感受到想要成长的冲动。”—伊多乌·科耶尼坎
“我们是过去的产物，但我们不必成为过去的囚徒。”—里克·沃伦
“如果你想做一件杰作，你就必须愿意在这个过程中制造一点垃圾。”—詹姆斯·克利尔
“你不能梦想自己成为一个角色；你必须锤炼自己。”——亨利·大卫·梭罗
“生活会给你任何对你的意识进化最有帮助的经验。”—埃克哈特·托尔
“如果你不喜欢什么，就改变它。如果你不能改变它，那就改变你的态度。”—玛雅·安吉洛
“今天有人坐在树荫下，因为很久以前有人种了一棵树。”-沃伦·巴菲特
“成功不是最终的，失败也不是致命的：重要的是继续前进的勇气。“-温斯顿·丘吉尔
“对自己要有耐心。自我成长是温柔的；这是圣地。没有更大的投资。”—斯蒂芬·柯维
“成长的关键是承认你对未知事物的恐惧，无论如何都要跳进去。”—珍·辛西罗
“让你成功三倍的最快方法是将你对个人发展的投资翻倍。”—罗宾·夏尔马
“如果你不花时间去创造你想要的生活，你最终将被迫花大量时间来处理你不想要的生活。”—凯文·吴
“被束缚，或顺从地屈服于约束，是我们个人成长和进步所必需的。”—詹姆斯 E.浮士德
“成长是痛苦的。改变是痛苦的。但是，没有什么比被困在不属于自己的地方更痛苦的了。”— NR Narayana Murthy
“当有人告诉我‘不’时，这并不意味着我不能做，只是意味着我不能和他们一起做。”— Karen E. Quinones Miller
“你必须开始讲述你现在想要的生活故事，并停止讲述它过去或现在的故事.”
“人生的悲剧不在于没有达到目标。悲剧在于没有达到目标。”—本杰明·梅斯
“一个人存在的每一刻，都在增加或减少。”——诺曼·梅勒
“获胜的意愿、成功的渴望、充分发挥潜力的冲动……这些都是开启个人卓越之门的钥匙。”——孔子
“你所做的会有所不同，你必须决定你想要产生什么样的不同。”—简·古道尔
“为自己的生活承担责任。知道是你自己会带你去你想去的地方，没有其他人。”—莱斯·布朗
“改变等于自我提升。把自己推到以前没去过的地方。”——帕特·萨米特
积极的个人成长名言
“成为你可能成为的那个人永远不会太晚。”—乔治·艾略特
“遵循你诚实的信念，并保持坚强。”—威廉·萨克雷
“我们最害怕做的事情通常是我们最需要做的事情。”—拉尔夫·沃尔多·爱默生
“当整个世界都寂静了，即使是一个声音也会变得强大。”—马拉拉·优素福扎伊
“每一次**都让我更接近下一次本垒打。”-贝比鲁斯
“不怕慢慢长大；只怕站着不动。”——中国谚语
“没有奋斗，就没有进步。”—弗雷德里克·道格拉斯
“我们无法通过保持现状而成为我们需要成为的样子。”— Oprah Winfrey
“不要经历生活，而是在生活中成长。”—埃里克·巴特沃斯
“认识到你不是你想要的地方是开始改变你生活的起点。”—黛博拉日
“那些疯狂到认为自己可以改变世界的人才是真正做到的人。”—罗布·西尔塔宁
“传播光有两种方式：成为蜡烛或反射它的镜子。”—伊迪丝·沃顿
“最难的是下定决心去行动，剩下的就是坚持。”—阿米莉亚·埃尔哈特
“记住，无论你的心在哪里，你都会找到你的宝藏。”-保罗·科埃略
“尽你所能，直到你知道更好。然后当你知道得更好时，做得更好。”—玛雅·安吉洛
关于教育的名人名言100句
以下是为大家精心收集了一些有教育意义的名言名句100句，希望大家喜欢并受到启发。更多内容请访问。
有了真正的方法，还是不够的;还要懂得运用它。
——(英)狄德罗
一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。
——(法)罗曼·罗兰
不能总是牵着他的手走，而还是要让他独立行走，使他对自己负责，形成自己的生活态度。
——(前苏联)苏霍姆林斯基
知识本身没有告诉人怎样运用它，运用的方法乃在书本之外。这是一门技艺，不经实验就不能学到。
——(英)培根
一个人的知识如果只限于学校学习到的那一些，这个人的知识必然是十分贫乏的。
——于光远
要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再教给他学习的方法。这确乎是所有优良教育的基本原则。
——(法)卢梭
兴趣是最好的老师。
——(德)爱因斯坦
爱孩子这是母鸡也会做的事。可是，要善于教育他们，这就是国家的一件大事了，这需要才能和渊博的生活知识。
——(前苏联)高尔基
我把教育定义如下：人的智慧决不会偏离目标。“所谓教育，是忘却了在校学得的全部内容之后所剩下的本领”。
——(德)爱因斯坦
能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师的最高本领。
——(德)爱因斯坦
没有疑问就等于没有学问。
——(英)托·富勒
不会触类旁通，研究哪一门学问都难有成就。
——傅雷
如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责;如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗，……如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。
——多蒙茜洛诺尔特
我们还把创造认识上争论情景的方法和组织学习讨论的方法列入**学习和启发学习动机的方法。……学生参与科学争论，不但使他们在有关问题上加深知识，而且不知不觉地他们的注意力吸引到主题上，引起新的学习兴趣。
——[苏]尤·克·巴班斯基：《论教学过程最优化》第113页
顽强的回忆是一种劳动，这种劳动有时也是相当艰巨的;但是必须使儿童逐渐习惯于它，因为遗忘的原因往往是懒于回忆被遗忘的东西;因此，对记忆痕迹漫不经心的恶习就根深蒂固了。正因为这样，所以我们说那些当学生稍有遗忘就急于提示而不耐心等待的教师，是在损害着儿童的记忆。
——[俄]康·德·乌申斯基：《乌申斯基全集》第10卷
不要把课堂变成问答会。……但是，只要学生能提问题，这就是重要的条件之一，它有利于形成和巩固学生对学习的内部诱因。单纯地听教师讲课不能充分发动学生的精神力量。正象我们在第一次谈话中所说的那样，只有当学生自己发觉在对教材的理解上还有这样或那样的衔接不上的地方时，他们求知的渴望才会产生和增长起来。当某些不相符合的地方引起学生的警觉，当他们感到还缺少某些成分才能使知识相互“吻合”的时候，这就是好事。
——苏]列·符·赞科夫：《和教师的谈话》第50页
学习达到透彻领悟的材料，特别是达到概括性领悟或理解程度的材料，会变成个人的个性结构的一个持久的部分。或者如果教师们很理解有关的基本心理学原理，那么，所有学校的学习就可能具有这种性质。
——[美]莫·L·比格：《学生学习的客观规律》
“自卑”固然不好，"自负"也不好，容易停滞。我想，顶好是不要自馁，总是干;但也不可自满，仍旧总是用功。
——鲁迅：《鲁迅书信集》第797页
教师教任何功课(不限于语文)，“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”。怎么叫用不着“讲”用不着“教”?学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给“讲”给“教”了?这是多么好的境界啊!
——叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》第152页
不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真理。在第一种情况下，运动是由上而下进行的;在第二种情况下，运动是由下而上进行的。前者是学生由顶峰开始，努力走向基础;后者是从基础开始，学生站在基础上面，然后进到终点，升到顶峰。
——[德]阿·第斯多惠：《第斯多惠教育文集》，摘自达尼洛夫《教学论》
经验证明，小学首先应当教会学生怎样学习。小学最重要的任务是授予学生一定范围的知识和技能。学习的能力包括一系列与掌握知识有关的技能：会谈、会写、会观察周围世界中的种种现象、会思索、会用语言表达自己的思想。形象地说，这些技能是工具，没有这些工具就不可能掌握知识。
——[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基：《将整个心灵献给孩子们》
研究应当以语文为，还是应当以科学的专业教育为主呢?对这个问题，我的回答是：照我的见解，这一切都是次要的。如果青年人通过体操和走路训练了他的肌肉和体力的耐劳性，以后他就会适合任何体力劳动。思想的训练以智力和手艺方面的技能锻炼也类似这样。因此，有个才子讲得不错，他对教育下了这样一个定义：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。
——[德]阿·艾因斯坦：《论教育》，《纪念爱因斯坦译文集》第70页
美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。人生不外乎意志;人与人互相关系，莫大于行为;故教育之目的，在使人人有适当之行为，即以德育为中心是也。顾欲求行为之适当，必有两方面之准备：一方面，计较利害，考察因果，以冷静之头脑判定之;凡保身卫国之德，属于此类，赖德育之助者也。又一方面，不顾祸福，不计生死，以热烈之感情奔赴之;凡与人同乐，舍己为群之德，属于此类，赖美育之助也。所以美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。
——蔡元培：《蔡元培美学文选》第174页
教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。
——梁启超：《教授法》
当人的世界观统帅着他的思维、感觉、意志、活动等一切精神生活领域时，知识就变成了起作用的东西。在创造性劳动中培养思维，这是教学技巧的重要表现，凭借这种技巧，教养使人变得聪明起来。
——[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基：《论个性的全面发展》
学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎?
——《礼记·学记》
教育者的能动作用，表现在运用精神的和物质的教育手段，对受教育者施加系统的长期的影响，来达到自己预定的教育目的。受教育者的能动性，则是自己努力学习与善于接受教育者对自己施加的有利的影响。教育过程是否能够收到最好的效果，要看能否充分发挥教育者与受教育者两个能动作用和这两个能动作用是否结合得好。
——于光远：《教育认识现象中的“三体问题”》，《中国社会科学》1980年
懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。思考的意思是什么呢?就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。
——[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基：《给教师的建议一一》上，第32页
凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。自十五以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当读书，皆当自十五以前使之熟读。
——清张伯行：《养正类编》
虽然偶然的失败，在某些情况下，甚至包括受惩罚的失败，对学习的进步并不是不利的，但相当经常的成功，还是必不可少的。正如普雷西和他的同事们提出：“学习以成功为动力。”除非动机是非常强烈的，连续的失败就会使学生失去信心而受挫折，妨碍进一步努力的程度。
——[美]M·L·比格：《学生学习的客观规律》
先生不应该专教书;他的责任是教人做人。学生不应当专读书;他的责任是学习人生之道。
——陶行知：《行知书信集》第109页
学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。……发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。
——德]阿·爱因斯坦《纪念爱因斯坦译文集》第70页
疑而后问，问而后知，知之真则信。故疑者，进道之萌芽也。
——明陈献年。摘自清·黄宗羲《明儒学案·白沙学案·语录》
教师当然须教，而尤宜致力于“导”。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。
——叶圣陶：《叶圣陶教育书简》
虽然偶然的失败，在某些情况下，甚至包括受惩罚的失败，对学习的进步并不是不利的，但相当经常的成功，还是必不可少的。正如普雷西和他的同事们提出：“学习以成功为动力。”除非动机是非常强烈的，连续的失败就会使学生失去信心而受挫折，妨碍进一步努力的程度。
——[美]M·L·比格：《学生学习的客观规律》
教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵。当我听到或者读到对人的个别对待的态度这些词的时候，它们在我的意识里总是跟另一个概念——思考——联系在一起的。教育——这首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。没有思考就没有发现(哪怕是很小的、乍看起来微不足道的发现)，而没有发现就谈不上教育工作的创造性。
——[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基：《给教师的信三三》上，第97页
师生年龄有差别,知识有差别,身份有差别,人格无差别!
——储昌楼
前后不一致是教育中最严重错误之一。
——【英】斯宾塞
学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。
——【美】爱因斯坦
天才不过是不断思索，凡有头脑的人，都有天才。
——【法】莫泊桑
我学到的任何有价值的知识，都是由自学中得来的。
——【英】达尔文
我们想使儿童变得聪明、贤良、磊落的人，用鞭挞以及别种奴隶性的体罚去管教他们是不合适的。只有万不得已的时候，和到了极端的情形之下，才能偶尔使用。反之，用儿童心爱的事物去奖励儿童，去讨取儿童的欢心，也应该同样小心的避免。
——洛克〈教育漫话〉第30页
儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义之后，尊重与羞辱对于他的心理便是最有力量的一种**。如果您能使儿童爱好名誉，惧怕羞辱，你就是他们具备一个真正的原则，这个原则就会永远发生作用。
——洛克〈教育漫话〉第32页
鞭挞或呵斥是应该谨慎地避免的。它只是弥缝了目前，使伤口结上一层皮膜，对于痛楚的核心仍然没有触到。只有出自内心的羞耻心和不愿见恶于人的畏惧心，才是一种真正的约束。
——洛克〈教育漫话〉第34页
儿童的过错有时不能不加以斥责，因而斥责不独应当出之以严肃的、不任情的词句，并且应当背着别人私地里去执行;至于儿童受到赞扬的之后，经过大家一番传播，则奖励的意义就更大。而父母不宣扬子女的过错，则子女对于自己的名誉就愈看重，他们觉得自己是有名誉的人，因而更会小心地去维持别人对自己的好评。若是你当众宣布他们的过失，使其无地自容，他们便会失望，而制裁他们的工具也就没有了，他们愈是觉得自己的名誉已经受了打击，则他们设法维持别人的好评的心思也就愈加淡薄。
——洛克〈教育漫话〉第35页
如果谁希望自己的儿子尊重他和他的命令，他自己便应十分尊重他的儿子。
——洛克〈教育漫话〉第49页
因为儿童应该很少受到鞭笞的惩罚，所以我觉得斥责过多，尤其是盛怒呵斥，结果，差不多也是同样的不好。它可以降低父母在孩子心目中的威信，同时可以减少孩子对父母的尊敬。
——洛克〈教育漫话〉第54页
你的举止应温和，即使惩罚他们，态度还是要镇定，要使他们觉得你的作为是合理的，对于他们是有益的，而且是必要的。
——洛克〈教育漫话〉第59页
“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”
——陶行知
“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，同时也要尽可能多地尊重一个人”
——马卡连柯
评价不是为了排队，而是为了促进发展。
——《素质教育观念学习提要》
成绩主要说明学习起点的新状况，而不是提供终结性的结论。应当用发展的眼光看学生，用发展的眼光看教师，用发展的眼光看学校。
——《素质教育观念学习提要》
多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。
——《素质教育观念学习提要》
把美德、善行传给你的孩子们，而不是留下财富，只有这样才能给他们带来幸福——这是我的经验之谈。
——(德)贝多芬《贝多芬语言》
即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。
——(法)爱尔维修
教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵，使具备有用的能力，而非填塞前人经验的累积。
——(美)爱德华兹
培养人，就是培养他对前途的希望。
——(前苏联)马卡连柯
最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。
——(美)爱因斯坦
人的教育在他出生的时候就开始了，在他不会说话和听别人说话以前，他已经就受到教育了。
——(法)卢梭《爱弥儿》
教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
——(法)卢梭《爱弥儿》
名誉虽然不是德行的真正原则和标准……但是它离德行的真正原则和标准是最近的……它是一种指导儿童和鼓励儿童的正当方法。
——(英)洛克《教育漫话》
合理的惩罚制度不仅是合法的，而且也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强的性格，能培养学生责任感，能锻炼学生的意志和人格，能培养学生**引诱和战胜引诱的能力。
——(前苏联)马卡连柯《论共产主义教育》
我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然后果。
——(法)卢梭《爱弥儿》
犯了过错的人应当受到惩罚。但是他们之所以应受惩罚，并非因为他们犯了错……而是为的要使日后不去再犯。
——(捷克)夸美纽斯《大教学论》
儿童的道德感必须首先从他们富有生气和纯洁的情感所引起;然后他们必须练习自我控制，并教导他们关心一切形成关于他们的地位和环境所应有的道德权利和义务的正确的观念。
——(瑞士)裴斯泰洛齐《葛笃德怎样教育她的子女》
野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。待儿童没有同情，他们就变得没有同情;而以应有的友情对待他们就是一个培养他们友情的手段。
——(英)斯宾塞《教育论》
儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那末，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难受地逐渐消失。
——(前苏联)苏霍姆林斯基《要相信孩子》
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