如何学好英语口语最有效的方法

学好英语口语最有效的方法如下：

1、和外教交流

外教都是来自英美等英语母语的国家，大部分还毕业于国际知名学府，在和外教交流时，不仅可以锻炼英语水平，还可以帮助培养英文思维，做到真正的用英语方式去思考问题。

2、重视口语教学

从源头上解决口语障碍是英语学习的基础。只有突破语音，英语口请等方面才会有很大的进步，对于初学者，应该加强语音训练。

系统对音标拼写、语调、弱读连读等语音知识进行讲解。在学习语音的早期，模仿一直被认为是好的学习方法。我们应该坚持“听后说，听说结合”的原则。鼓励多听磁带，积极模仿。

3、培养兴趣

把被动学习变成主动知识。如前所述。学习英语的兴趣不高主要是由于长期学习受挫而导致的。兴趣是好的老师，是推动人们活动现实、积极的内在动力。如果你缺乏兴趣，你需要很大的毅力来弥补。

英语口语简介：

英语口语是被英语国家人民普遍应用的口头交流的语言形式。英语口语通常是通过声音传播的。英语文学作品中也常以书面形式记叙英语口语。

英语口语灵活多变，多因场合与发言者不同而被自由使用。与口语相对，书面英语是在口语的基础上发展出来的，用于书面表达的语言。

基本英语是为了国际交流使用的简化了的英语。它通常被一些飞机厂商和其他国际商业用作写手册和交流。远东的一些学校把它作为基础英语来教授。

成人英语口语该如何教学

成人英语口语先学音标和词汇，要打好基础。

学习英语口语可以参考以下建议：

1 学习口语并不是说只单单的学习口语，英语是一门语言，注重积累。

2 英语要注重听说读写译，五项基本功缺一不可，读写译对于听说的帮助很大。

3 学习口语要从最基础的音标、读音规则学起，还要了解并熟悉句子的重读、升降调、连读、同化等语音现象。

4 学习口语就要广泛地涉猎各种听力材料，voa要听、bbc要听，各种口音都要熟悉，英语虽是国际通用，但各个国家的口音都不同，只有广泛涉猎各种听力材料才能有深入了解。

5 学习口语就要勤奋背诵材料，背课文，久而久之语感就来了，就算语法不熟悉，也知道该填什么。

6 兴趣是最好的老师，学习英语口语，一定不能怕犯错误，要多开口。

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英语口语教学方法

现如今很多学生会的只是“哑巴英语”，能考很高的卷面分数，却无法流利地说出来，为此我总结了如下教好英语口语的方法。

优质的英语口语教学方法

1. 要有一个让学生说话的理由。很多年轻的英语老师觉得口语课最难的一点就是如何让学生开口讲话。 如果你准备了一个类似“Today we are going to discuss oil pollution.”你想象一下你的学生的感受，what?oil pollution?没有背景知识，可能pollution这个单词还不认识，没有兴趣，没有任何动力去说。你微笑着眼巴巴看着你的学生吐点什么出来，学生一脸茫然地回望着你。那么，你就要让学生有动力有兴趣。你要有一个非常明确的aim，但是这个aim不会顺利成章地得到，你要frame your activity .不要一进来就发卡片开始让学生说啊说啊。先来一个lead-in, 你可以发一个和话题相关的图片，学生可能会来点兴趣，至少不会被那抽象的话题吓坏了。然后你可以再用一些类似头脑风暴单词法，让学生头脑风暴一些和图片相关的单词，甚至可以在互动的课堂中将学生头脑风暴的单词做mind map。 这里对教师的考验比较大，因为首先你不知道学生会说什么，其次是你要快速，即兴在学生所有的brainstoming里面找到逻辑链，写在黑板上，形成可以回答这个topic的思路!这点非常重要!所以为什么推荐口语老师学习一些mind map的知识。或者，个人非常喜欢的一个方法是用听力来引导口语。找一些和这个话题相关的视频，例如政治类的话题可以找个奥巴马演讲，商业类的话题可以找个马云演讲，设计一些小的听力练习，然后让学生再输入型的环节中积累单词，积累举行，熟悉场景，然后再抛出你那无敌抽象的话题。至少学生的陌生感已经消却。我在每节上课之前和课间都一定会先放视频(不论是纯娱乐还是和教学目的相关)，因为大家都知道这个叫克拉伸的人的理论-input 啊input... 导致我的备课时间无限拉长。下面是相关资料，如有兴趣，大家自行参阅。Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. Addison-Wesley Longman Ltd.

2. 课堂中的互动和交流。有了开口的理由和课堂的目的，之后就是如何设计互动了。口语的目的就是为了交流。在口语课堂上，教师和学生的互动再正常不过。如果是一对一，还是走information gap路线比较稳妥。你掌握了一些信息，然后通过暗示引导各种方法让学生慢慢也猜到这些信息。哈哈，然后你们就有communication啦。有一些比较常用的互动方式。如果是小班或者一对一：请尝试： Picture difference tasks就是我们俗称的“两幅图找不同”，是information gap训练中的一种。相信大家都知道。如果是大班， 请尝试： Pyramid Discussion 对于这个课堂设计，来重点解释一下。什么叫pyramid金字塔，这是一个能够balance全班参差不齐口语水平和鼓励所有学生开口的一个方法。譬如你抛给学生这样的问题：What are the four most useful things to have with you if you are shipwrecked on a desert island?这个就是一个假设型的解决问题为导向的口语训练设计。可以写在黑板上或者印在讲义上，按照上面的所说的引导学生快速思考，快速形成idea。老师把全班分成几个小组，但是在讨论结束的时候需要每个小组拿出一个达成compromise的解决方案。那么，有各自不同idea的学生就会为了这个compromise叽叽呱呱讨论，尽量鼓励学生用英语讨论!最后每组可以来交流他们交流达成的solution。最后看看一个班是否能够达成统一的一个solution。这么做的好处就是哪怕是最胆怯不敢发言的学生，也至少能在小组中发言交流。这其实就是task-based language teaching, TBLT将交际教学法(CLT)发挥到了极致就在于老师和同学，同学和同学不断地处于communication 甚至negotiation中，口语的教学精华也就是这里体现-带着目的去教，让学生在英语口语实践中解决实际问题。这是提升学生自信的绝好途径。

因为他们每节课都会有成就感。

最后再来介绍一个大家都很喜欢熟悉的role play。悉心设计一个好的角色扮演，会让整个课堂增色。

你有一些角色分配。

role card越清晰越好，因为这是一场表演，要让学生们越入戏越好。教师的指令在这个过程中很重要。

要让学生明确知道场景是什么，会发生什么，自己要做的是什么。事先可以让学生做一些note-taking之类的准备，保证他们有充裕的时间思考和找到兴奋点。

音标自学方法

1，学习工具：镜子，口香糖/话梅/橄榄等，手机。

镜子用来对口型。对于入门学习者来说，口型不对，发音肯定不对。所以学习资源都是视频，都可以清晰的看到发音者的口型。(当然，你观察老外平时发音，口型似乎没什么讲究，这和你说汉语是一样的。但是学习二外，就完全不一样了)

口香糖/话梅/橄榄等，这是用来更好的locate你的舌位的。如果你对自己的舌位不敏感，感觉不到发某个音时，你的舌头到底是哪里比较紧张，到底是高是低，那么就建议你刚开始学习的适合，试试这个办法。练习一段时间后，你的舌头会更敏感，就可以不再用这个“麻烦的”方法了。据说，一个韩国的老师，在学习音标前，就会有一系列练习舌头的方法，把舌头伸出来又缩回去的重复练习。为了更好的做好公众号的录音，我约了一位中央人民广播电台的播音员行家，她也跟我说，他们学习普通话的时候，就是要不断的练习自己的口腔和舌头以及下颚，才可以更好的做到字正腔圆。

手机用处最多。既可以当镜子来用，还可以录音，还可以录像。录音，就是为了让自己听到自己的声音，然后和标准音做比对。自己边读边听的声音，和自己录下来再听的声音，是不一样的声音传递方法，所以效果会很不一样。这也就是为什么，有的人会感觉自己录下来的声音和平时说话的声音不一样的原因了。录像，这是tertio的“用嘴听英语”的原创。“新招放送：使用手机**摄像，不出声默读一句话。使用该录像想象发音动作和语音。”他最初的目的，是为了更好地练习听力。昨天在他公司，和一些学员一起感受了，觉得这个方法很神奇。有种立马回觉得听力变慢边清晰的感觉。在这里，我还觉得，单独用于音标练习也是很靠谱的。录像可以完整记录你的口型变化，用来比对标准发音者的口型变化。

2，更好地形成肌肉记忆

很多时候，我们不会发这个音，是因为口腔肌肉没有练习过这个音，只有反复练习，口腔肌肉形成一定的记忆后，我们才可以脱口而出，一说就对。那么，如何更好地形成肌肉记忆呢?这里有两个方法：

1，刚开始学这个音的时候，不要急于发声，先把注意力集中到口型和其对应的口腔肌肉状态上，这样可以更好的找到肌肉感觉。然后，就是发出这个声音。如果这个声音和标准音有出入，那么就再微调，微调后重复不发声的肌肉练习。如此不断重复，直到巩固。

2，早上练习效果最佳。这是经验之谈。我指导过很多学员，早上开声效果最好。就像很多唱歌唱戏播音主持一样，都是早上开声。这部分的科学研究支持，还有待去阅读相关文献。

3，只要是可持续的音，比如长元音这种响音，要尽可能的发得长一些，这样可以更好地保证发音的稳定性，更多的**口腔肌肉，形成更好地肌肉记忆。

4，对于所有的音，如果可以，尽可能嘴型夸张。因为只有在练习的时候夸张，平时说话才有可能做到发音饱满。比如tʃ这个辅音，尽量的圆唇，尽量的把嘴送出去。想象嘟嘴的感觉。这个音，对于很多男生，很难发，因为他们从来不会嘟嘴!可是英语中有很多圆唇音，尤其是ʃ/tʃ/ʒ/dʒ这四个对于很多中国学生最头痛的音，如果嘴型对了，标准的音很快就可以学会，因为这几个音的舌头都是很放松自然的一个状态，不需要可以去定位。

如何进行口语教学

英语口语的教学最重要的就是拥有优质的语言输出环境！0-6岁是孩子学习英语的最佳时期！在此期间给予孩子优质的英语交流环境是让孩子学好英语并且流利说出的重要前提！阿卡索一对一外教课程给予孩子最优质的口语学习环境！

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对于孩子的学习，vivi老师始终坚信一句话：兴趣是最好的老师。因此无论选择哪家机构，都要根据孩子的学习兴趣、学习状态、个人计划，再结合家长自身的经济实力等多方面因素来考量。关于选课的问题还犹豫不决的家长，如果需要更详细具体的意见，可以在选课之前找我聊聊，百度搜索vivi老师就可以找到我，我会尽最大努力帮你避雷。

怎样有效开展小学英语口语教学

一．情景式口语教学法——让学生想说

在中国的英语课堂上，有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。根据这一点，教师应给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍，渐渐地让学生产生想用英语表达的愿望。

小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。基于此英语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，教师要绞尽脑汁把这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象，就得靠依靠现实的生活情景了。一方面，增强学生的形象记忆；另一方面，增强学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。如在教What are you doing？时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：I’m reading 。这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。

再者，小学生爱玩、爱动、好表现自己，因而把课文的对话创设成情景，让学生用表演的形式进行交流，学习语言是最恰当不过了。如复习“Let’s eat”（这一单元时，教师可利用实物、图片等创设情境，让学生们进入到餐厅里，再以“Old MacDonald has a farm”这首歌，营造了一个气氛，接着把帽子戴上，此时教师变成了“waitress”(女侍应),手里的书变成了侍应手上的托盘，而学生们则变成了顾客，让学生尝试向我提出各种要求：如I like hamburgers. I like hot dogs. Can I have some cakes? 也尝试着让学生提出各种建议，如：Have some juice. Have some ice creams等。还要尝试着运用上各种礼貌用语，赞美用语，如Thank you. You’re welcome. Oh, it’s nice. I like it 等。学生们兴趣浓厚，他们在模拟的情景中尝试交流并进行交际，活学活用地把所学到的知识运用到实际中去了。

二．直观式口语教学法——让学生会说

直观的教具在教学里一向手到重视。在一些学校多媒体设备不完备，资源缺乏的情况下，直观教学是极为有效的教学手段，尤其是在低年级英语教学中。低年级儿童心理学表明低年级儿童在学习外语时心理和生理上有很多优势，短时记忆力强，好奇心重，模仿力强但较为直观，缺乏抽象能力。因而通过直观教学则能弥补这一不足。利用教具可以使教学方法多样化，容易引起和保持学生的兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。如，在教授（Fun of English 3A） Unit3 This is my father. 是在教水果类单词时，老师可自带一些水果，或者可让学生带一些，让学生有直观感受到单词所对应的实物，同时对照实物练习口语的过程中，减少了学生内心中对英语单词的翻译过程，能直接见实物将英语单词脱口而出，学会用用语表达,从而做到快速而又自然地运用单词,而并非死记硬背式的单纯记忆。

对于高年级的英语口语教学中，可利用图片，挂图等直观教具，结合讲故事，复述等教学方法来充分练习学生的口语，从而在说的过程中巩固句型，语法等，例：Fun of English 5B）Unit4 Halloween,该单元中目标在与学生能运用句型；“What do you like?”,“Do you like…?”,“I like…”在A部分的教授中，可以利用挂图，学生听录音的基础上，用讲述的口气，将课文内容讲述给学生，并且让学生理解后根据挂图提示复述出课文内容，以讲故事的形式完成教学，还可以让学生用所学过的内容，灵活的编写。

三．游戏式口语教学法——让学生敢说

游戏的过程是激发学生兴趣，并最大限度的保持这一兴趣，使学生资源，愉快地说英语的一种教学方法。在课堂英语教学中，采用游戏是练习学生口语的一种很有效的手段。首先，所用来的游戏应符合以下三条基本标准，1）它们能激发学生的兴趣并使课堂教学多样化；2）它们能增加学生对外语的理解；3）它们将诱导学生去说这种新的语言。其次，采用的游戏应适合学生的年龄特点，对于低年级学生可采用些简单的，易操作的游戏。例如：在复习水果单词时，先把水果放在一只盒子里，让学生闭上眼睛用手去摸一摸，让学生猜一猜盒子里装的是什么，然后让学生用英语说出该水果的名称，接着要求学生找一找该单词的“好朋友”；或者出示字母卡片，让学生排队组成一个个水果单词。这些活动比单纯让学生读单词有效得多。

对于高年级学生来说，则要组织些有难度的游戏，并有适当的奖惩制度。在学生明白游戏规则后，应尽量多的给学生参与的机会。由学生自行组织并参与其中。如，Fun of English 5B Unit6 A PE lesson中对指令的学习，可由老师师范，先发号指令“Put your hands on your shoulders”,“Touch your nose with your finger once”,而后，由学生自己发号指令，其余学生做，做错的给予惩罚；或是让学生分成6～8组上前表演。一个到两个学生发号指令，其余组员按指令做动作来练习。

对于游戏的选择上可根据实际教学内容，同时可有选择的改变，结合直观教学手段，呈现实物，让学生在玩的过程中说英语，用英语来交流，达到“寓教于乐”。

英语口语的教学不仅仅限于教学，在小学教育中低年级英语的课时约每周三节，中、高年级每周英语课时为4节。因此，可以看到除了完成正常的英语教学任务外，用于学生练习口语，开口说英语是少之又少。尽管教师在课堂中尽可能多的让学生开口练习口语，但这些时间是非常少的。再者，英语作为第二语言是与周围环境的脱离，在课余时间形成良好的英语环境是非常有必要的。其最有效地便是开展英语课外活动。它形式多样，灵活多变，很能激起学生学英语的兴趣，使学生多方面发展英语才能。例如，教师可以利用活动课时间给学生欣赏一些英语卡通片，利用课前和课上的五分钟，教学生一些简单的英语歌曲，以培养学生学习英语的兴趣，感受英语氛围，形成良好的语音语调的环境。教师只有在英语教学中真正将视、听、说相结合，让学生敢于用英语表达自己的思想，才能达到英语口语的提高。

四、儿歌式口语教学——让学生乐说

儿歌是少儿口头传唱的歌谣，它在任何一种语言中都是语言的启迪，是孩子们最有效的学习工具。英语儿歌由于内容丰富生动，语言浅显，节奏明快，是活在孩子们口头上的英语文学。它很容易激发少儿的学习兴趣，保持少儿的学习动力，是非常适合孩子门学习的一种形式，也是英语口语教学的一种方法。

为了增加学生的语言素材，教师可以把一些孤立的单词用儿歌串连起来，帮助学生记忆，并运用，让学生在课余生活中不知不觉得喜欢上用用语进行口头表达。下面笔者就将自己在教学中经常使用的几类英语儿歌作简单介绍：

1．联想式儿歌：儿童自言自语，用英语儿歌表达自己感兴趣的的事物。

Birds, birds, fly, fly, fly;

Birds, birds, I like birds.

Cats, cats, catch, catch, catch;

Cats, cats, I like cats.

2．对话式儿歌：儿童之间一唱一和，以对儿歌的方式展示一段真实的生活情境。

Matter, matter, what’s the matter?

Cold, cold, I am cold.

Jacket, jacket, here’s a jacket.

Thank you, thank you.

Not at all.

Six, six, six o’clock;

Up, up, get up.

All right, all right.

Goodbye, goodbye.

Seven, seven, seven o’clock;

School, school, go to school.

OK, OK.

See you, see you.

3．问答式儿歌：儿童一问一答，可以就有趣的问题自问自答，也可以互相问答。

Doing, doing, what am I doing?

Sweeping, sweeping, I am sweeping.

Doing, doing, what am I doing?

Washing, washing, I am washing.

……

Blue, blue, what is blue?

Sky, sky, sky is blue.

Green, green, what is green?

Grass, grass, grass is green.

以上四种口语教学方法只有综合使用，循序渐进，互为补充，相得益彰，才能让学生的英语表达逐步从“不想说”“不会说”“不敢说”“不愿说”的尴尬处境中走出来。

总之，英语口语教学不只是使学生系统的掌握了英语日常口语，了解了语言的文化含义，更重要的是促进了学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识，思考分析问题的能力、提出见解的能力。