大家好，关于生命生命教学设计很多朋友都还不太明白，不过没关系，因为今天小编就来为大家分享关于乡下人家优秀教学设计的知识点，相信应该可以解决大家的一些困惑和问题，如果碰巧可以解决您的问题，还望关注下本站哦，希望对各位有所帮助！
新课标四年级语文下《生命 生命》教学设计
《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文。下面是我为大家整理的新课标四年级语文下《生命生命》教学设计，欢迎参考~
教学目标：
1.正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2.充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者对生命的思考，强烈的生命意识，积极的人生态度。
3.懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。
教学重点：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。
教学难点：
学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。
教学过程：
一、师生对话，导入新课
1.同学们，我们虽然刚刚认识，但我觉得我们已经是朋友了，大家说，是不是？上课之前，我们来做个小游戏，大家愿不愿意？好，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后读读自己的感受。（是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有归律的心跳。）
2.那生命还是什么呢？我们大家来欣赏几幅图片，但同学们也不能白白地欣赏，我是有条件的，条件是你观赏了图片后，请你告诉我，生命是什么？
3.是啊，正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这个丰富多彩，五彩斑斓的世界。那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？今天，我们来学习她以生命为主题的文章《生命生命》。
设计意图：本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘，激发学生的主动参与积极思维。使学生的听觉、视觉、思维，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。
二、初读课文，感知内容
1.认真读读课文，读准字音，读通句子。
2.不理解的词语联系上下文或查字典解决。
3.思考：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考？（学生自由读课文。）
4.检查反馈
（1）大家在读的时候有没有遇到难读的语句？（交流，抽读，正音。）
（2）文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？感悟到了什么？
课堂小结，概括课文主要内容。
本文通过（）。（）．（）等几件小事，展示了生命的意义：虽然生命（），但是，我们却可以让（）体现出（）。
设计意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”，扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识。
三、精读课文，感受生命
1.这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。下面请同学们再次读读课文，选择自己感触最深的事例，说说你是从那些文字中感受到了生命的含义？把自己的感悟写在空白处。
2.交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。
（1）从第一个事例你感受到了什么？从那些词语体味到的。
“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动（跳动），那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
你是从哪些词语体会到的？作者的感受是什么？从三个感叹句中你体会到了什么？谁能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来。
教师小结：当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃自己的生命。
你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象？
（2）当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢？谁来说说自己的感受？你是从那些句子中体会到的？
“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。”
你是从哪些词语体会到的？当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情？谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。
在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象？
（3）刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起作者深深的'思考呢？
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
杏林子是这样想的，也是这样做的。
你从这句话中读懂了什么？谁能带着自己的感受读一读。
设计意图：本环节以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。
四、交流讨论，理解真谛
1.作者承受着病痛的折磨，这种折磨是常人难以想象的。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中生长时，当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时，作者深深的思考。
2.自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗？
3.教师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍爱生命，善待生命，无论构成生活背景的是快乐还是痛苦。
设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，点击“中心”，收到画龙点睛的功效。
五、拓展升华
1.学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。其实，社会生活中也有很多能引发我们思考“生命”这一话题的人或事，谁能来说说？
2.你打算怎样对待自己的生命？
3.如果让你给课题加标点，你如何加？为什么？
4.小结：文章可以结束，课堂也可以结束，但生命的长河永无止境。对于我们来说，我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担。我想说的只是，每个人都要尊重生命，善待生命，让我们的生命之花永远绽放在灿烂的阳光下！
设计意图：按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，努力将“一言堂”转变为“多言堂”，真正体现学生的学习主体地位。
六、作业
1.课下准备一篇读了<<生命>>后的感受，第二课时交流。
2.课外阅读《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》。
设计意图：实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。
板书设计：
生命生命
飞蛾求生生命有限
瓜苗不屈向上
静听心跳价值无限
四年级语文《生命生命》教学设计
《生命生命》教学设计
一、设计理念
1.遵循制定教学目标的标准性原则，以课程标准和教科书为依据，制定教学目标。
2.教学目标导向，以学生学习需要为教学方向。
3.学生是学习活动的主体，教师是学生活动的组织者和引导者。
4.强化反馈评价，完善教学过程，顺应学生的学习进行指导。
二、教学目标
1.能正确读写“扰”等八个生字新词和“鼓动”等七个词语并在课文中联系上下文理解词义;记住多音字“弹”的读音，能据音组词或据词定音。
2.理解课文内容，能说说各自然段的意思，学习梳理课文条理。
3.能根据具体事例，理解含义深刻的语句，体会出作者对生命的思考，感悟珍爱生命，要体现出生命价值的道理。有感情地朗读课文，背诵课文。
4.抄写含义深刻的句子。
5.能有根有据把自己学习课文的感受体会写一写。
三、教学重难点
能根据具体事例，理解含义深刻的语句，体会出作者对生命的思考，感悟珍爱生命和要体现出生命的价值的道理。
四、教学过程
(一)谈话复习，激趣导入，明确主要学习目标
1.导入。
同学们，我们学习了《触摸春天》，知道了小安静是怎样对待生命的呢?珍惜生命，热爱生活;学习了《永生的眼睛》，又了解到琳达一家人是怎样看待生命的呢?关爱他人，无私奉献，生命就会更有意义。今天，我们一起学习一篇新的课文，看看这篇课文又告诉我们应该如何看待生命的。
板书题目，齐读题目。
2.释题。
读了题目，从题目我们可以了解到，作者要与我们谈论什么?生命。
3.作者简介。
重点介绍杏林子的病况以及文学成就。
杏林子身患重疾，还能取得这样辉煌的文学成就，是得益于她对生命的认识，今天我们就一起走进杏林子的内心，看看她是怎样看待生命的。
(二)指导预习，梳理课文条理
1.指导预习课文。
(1)组织学生预习，出示任务要求。
任务①：自由朗读课文，注意读准字音，读通顺句子。
任务②：读完课文后画出生字词(会认读的，共5个)，借助拼音，把生字词读准。
任务③：思考，课文每个自然段各讲了什么?在每个自然段的空白处简单写一写。
(2)反馈指导。
①出示会认读的生字词(注音)。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。
②出示多音字“弹”在课文中的词语以及读音，学生回忆另一读音及组词，小结。
③出示会写字词“欲望、不屈、茁壮”复习认读。
④指名朗读课文，评议是否读准读通顺，听的同时继续思考任务③。
⑤同位或小组交流任务③的学习结果后，指名说说每个自然段的意思，讨论交流达成共识(见预设)。
预设：我常想生命是什么。
我捉住了一只飞蛾，后忍不住放了它。
一粒香瓜子在砖缝中发芽生长。
一次，我静听自己的心跳。
我要珍惜生命活得光彩有力。
2.组织梳理课文条理。
(1)复习梳理课文条理的要求和标准。
要求：讲相同内容的自然段合成一个部分。标准：一个部分只能讲一个内容。
(2)任务。
课文可以划分成几个部分，用“‖”表示出来，然后同桌交换意见。
(3)反馈指导。
预设：分成三个部分。
思考生命。
通过三个事例思考生命。
对生命的认识。
(4)小结。
课文的条理结构;划分部分的要求和标准。
(三)研读事例，品读语句，感悟主题
1.组织研读、品读和感悟“捉、放飞蛾”。
(1)任务。
①有感情朗读“捉、放飞蛾”事例，想一想，哪些语句提示了作者对生命的思考?用横线画出这些语句。然后再有感情地朗读这些语句，想一想，这些语句中哪些词语提示是作者的.思考，用实心圆点标示出来。
②有感情地朗读画出的语句，联系作者的生平和最后一个自然段，猜想作者这时心里会想到些什么?
(2)个体学习后，同桌交流讨论。(重点任务②)
(3)反馈指导。
采用“读中理解，理解中读”的策略，指导学生在交流、汇报、讨论的过程中，感情朗读，完成品读感悟和熟读成诵。
任务①预设：
语句：“但它挣扎着，……那样鲜明!”“飞蛾那种求生……放了它!”
词语：“我感到”“那样强烈”“那样鲜明”“令我震惊”
任务②预设：作者心里会想：弱小的飞蛾尚且有如此强烈的求生欲望，更何况我这么一个大活人呢?
只要求意思相同，不要求文字类同，以下相同，不再累赘。
2.组织研读、品读和感悟“香瓜子生长”和“静听心跳”。
(1)任务。
①有感情朗读“香瓜子生长”和“静听心跳”事例，想一想，哪些语句提示了作者对生命的思考?用横线画出这些语句。然后再有感情地朗读这些语句，想一想，这些语句中哪些词语提示是作者的思考，用实心圆点标示出来。
②有感情地朗读画出的语句，联系作者的生平和最后一个自然段，猜想一下：这时，作者心里会想到些什么?
(2)个体学习后，小组交流讨论(重点任务②)。
(3)反馈指导。(采用策略与上相同。)
“香瓜子生长”事例预设。
语句：“那小小的……生命力啊!”“竟使它可以……仅仅只活了几天。”
词语：“包含着多么强的生命力”“竟”“即使它仅仅只活了几天”
作者心里会想：小小的香瓜子，在那么恶劣的环境下，也要茁壮成长，我还有那么好的生活条件，怎能不活得精彩呢?
“静听心跳”事例预设。
语句：“那一声声沉稳……属于我的。”“我可以……糟蹋它。”“一切全由……对自己负责。”
词语：“给我极大的震撼”“可以……也可以”
作者心里会想：生命是属于自己的，我一定要对自己负责，在有生之年做有益的事情。
3.小结。
(1)作者通过三个事例，从三个不同的角度诠释了自己对生命的思考，也正由于有了这些思考，作者就有了课文结尾的对生命思考后的结论。
(2)理解含义深刻句子的方法。(见园地五“我的发现”。)
4.组织谈对课文最后一段话的理解。
(1)任务要求。
有感情地朗读课文最后一个自然段，联系生活实际，想一想这段话的意思。
(2)个体学习后，小组交流讨论。
(3)班级交流讨论。
采用“读中理解，理解中读”的策略，引导学生在交流讨论的过程中，感情朗读，熟读成诵。
预设：生命是有限的，短暂的，但我们要珍惜生命，积极进取，不懈努力，让自己有限的生命，为社会、为人们发挥出最大的价值。
能用自己了解到的人和事为例子谈出以上理解即可。
(四)谈感受，小练笔
正由于杏林子对生命有这样的思考，积极面对人生，才能取得如此辉煌的文学成就，让自己的生命绽放出灿烂的光彩。
1.谈感受。
(1)任务。
有感情地朗读课文，读完后想一想，自己学完这篇课文后，对课文内容或主题思想有什么感受体会，与同学交流。
(2)提出交流标准，进行小组交流，相互评议。
交流评议标准：必须结合课文中某一内容或主题思想谈;尽量做到语句通顺连贯。
(3)指名班级交流，根据交流标准，师生共同评议。
(4)根据评议的优缺点，对自己原来的感受体会修改，然后再进行小组交流评议。
(5)再指名班级交流，根据交流标准，师生共同评议。
2.小练笔。
(1)根据两次评议的优缺点，对自己的感受体会修改，然后写下来。
(2)同桌交换朗读对方的感受体会，肯定优点，提出修改建议。(评议标准与上面交流标准相同。)
(3)修改后，指名班级交流，根据标准，师生共同评议。
(4)根据评议的优缺点，修改自己的感受体会，然后抄写下来。
(五)总结
1.学习状况。
2.写作特点：以具体事例表达观点看法。
3.体会含义深刻句子的方法。
五、板书设计
生命生命
生命是什么(思考)
捉、放飞蛾顽强求生
香瓜子生长活得精彩
静听心跳对生命负责
珍惜生命光彩有力(认识)
好了，关于生命生命教学设计和乡下人家优秀教学设计的问题到这里结束啦，希望可以解决您的问题哈！