大家好，关于司马光教学设计很多朋友都还不太明白，今天小编就来为大家分享关于司马光精彩导入语设计的知识，希望对各位有所帮助！
小学语文《司马光》教学设计
课前透视：
司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
教学目标：
1、认识司、假等13个生字，会写别、到等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4、培养学生创造性思维能力。
教学重点：
识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
教具准备：生字卡片、课件
教学过程：
第一课时
一、导入新课，板书课题。
1.导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。
2.哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。
二、整体感知课文内容。
1.自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?
2.学生简述画面的内容。(出示有关课件)(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的'去喊人其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光)
3.回答：这一课写的是司马光的一件什么事?
三、学习生字、词。
1.边读课文边画出生字生词。
2.借助汉语拼音，读准生字的字音。
3.小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对?不对请给以纠正。
4.汇报：指名读字音，如有不对的及时纠正
5.记住字形：
学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
四、讨论(读书交流，理清故事内容。)
1.指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题
2.分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。
五、写字
1.引导学生认真观察我会写中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么?
2.自由练写，教师有意识地指导难点字：如那、都两字中的双耳的写法。
3.书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
五、作业
1.抄写生字。
2.熟读课文。
第二课时
一、复习生字词语
二、朗读、理解课文
1.指名读课文，数数全文共有几个自然段?
2.学习课文第一自然段。
(1)指名读，读了这段，你读懂了什么?
(2)古时候是指什么时候?你还知道哪些朝代?
3.学习课文第二自然段。
(1)指名读，深入地思考：你读懂了什么?
(2)结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸?
(缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水(课件播放)
(3)在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听听。
4.学习课文第三自然段。
(1)自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢?
(2)展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢?请你仔细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何?
(3)为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢?
(4)你准备怎么读?
(5)组内练读后，全班汇报读。
5.学习课文第四自然段。
(])思考：小朋友们为什么这么惊慌?(因为这关系到人的性命，大家都很害怕，又毫无办法)
(2)练习朗读，读出惊慌、害怕的语气。
(3)小组内练渎。
(4)个别同学展示读。其他同学进行评价。
(5)在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组讨论。(这个办法不好。虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不一定能保住)
6.请大家自由朗读课文第五自然段。
(1)自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人有什么不同?
(遇事不慌，很沉着)试着用这样的语气读读这段。
(2)试着做司马光时的动作。评议：谁表演得好?为什么?
(学生砸缸的动作要十分用力，才能体现是使劲砸)为什么司马光要用这么大的力气?小组讨论。(因为这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
(3)练习朗读，读出自己的体会。
(4)讨论司马光的做法好在哪。(司马光的办法最好，因为缸大，水深，水对缸中小朋友威胁最大，如果让水流出来，小朋友不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间)(5)小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢?(遇事不慌、善于动脑筋、聪明勇敢的孩子)
(6)在理解的基础上，再读这一段。
7.学习课文第六自然段。
(1)自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段?
(2)选择自己喜欢的段落读一读。
8.发散思维训练
还有别的方法救出落水的小孩吗?
三、总结全文
齐读全文，释疑
20201227《司马光》教学设计
一、教材分析：
《司马光》是统编语文教材三年级上册第24课。《司马光》全文30个字。选自《宋史司马光传》中的一则小故事。故事讲的就是家喻户晓的《司马光砸缸》。但和民间流传的《司马光砸缸》故事所不同的是，这一篇课文是文言文。
这是统编教材选编的第一篇文言文。在此之前人教版的语文教材，第一篇文言文是《杨氏之子》安排在小学五年级下册。统编教材，为了加强传统文化教育，不仅增加了古诗文的阅读篇目，而且将文言启蒙第一课提前到了三年级上册。
孩子第一次接触文言文，怎样给孩子留下一个美好的第一印象，这对孩子以后学习文言文的态度，将发生重大的影响。所以，我就将此课的教学目标明确界定为：让孩子真切感受到学习文言文是一种美好而愉悦的体验。
二、教学过程：
（一）司马光姓什么
上课之前，把课文全文抄在黑板上。
1.在黑板左边写上“司马光”和自己的名字。告诉学生：这节课我们要认识两个人物。谁能说说这两个人物是谁？（一个是上课的老师，一个就是课文里要认识的人物。）
2.司马光如果活到今天，他就整整1000岁了，我们今天要来认识这位1000年以前的人物。（司马光生于1019年）同学们比较一下，司马光的名字和老师的名字有什么不一样。
顺势引导：司马光姓司马，名光。是复姓，单名。老师是单姓，双名。
（二）一读再读三读，但不重复读
一读读通顺、正确。
1.孩子们课前是否预习了课文，挑生把课文读一遍。
直到挑到的同学能把课文读得很通顺。
2.全班同学大声把课文读一遍。目的就是让学生把课文读通顺，把生字读音读准确。
二读读出节奏。
1.红色粉笔，用红色斜线，把黑板上的课文每一句话的断句标识好。
2.问：老师划这样的红斜线是表示什么意思？（停顿）
3.同学们在自己的书上也划上斜线。
4.划好斜线之后，请孩子们再大声读一读课文。
5.划了斜线朗读，和没有画小斜线之前朗读，有什么不同的感觉？
（画了斜线之后，朗读起来就更有节奏感，感觉味道更好一些。）
三读读出味道
1.老师把课文从头到尾范读一遍。
2.请孩子们像老师一样，把课文再美美地读一遍。从听读到朗读，从感受到体验。
（三）明白注释的作用
1.用红色粉笔把书上的6个注释符号，在黑板上一一标识出来。问：这6个符号是谁标上去的呢？
（这是编书的人标上去的。）
2.追问：教材编写者为什么要标上这些注释符号呢?
这是教材编辑估计我们小学三年级的孩子读这一篇课文，有一些字词，可能理解会有困难，就帮我们做了一个解释。
3.把课文再从头到尾读一遍，遇到每一个注释符号时，就把旁边的注释意思，也大声读一遍。
4。请大家把书合上，考一考孩子们对刚才那些注释的字是否真正的理解了。
5.请大家再细细把课文读一遍。看看除了教材编辑帮助我们注释的这6个字之外，是不是还有一些字，你不太理解它的意思。如果发现还有些句子里的某个字自己不太明白，请自己像教材编辑一样在这些字词旁边标注上⑦⑧⑨⑩的符号，等一下老师和同学可以来帮助你完成这一些注释和理解。
6.学生提问：
预设——
“光持石击瓮破之”的“持”是什么意思？（“拿起”的意思。）
请这个孩子在书的旁边写上注释⑦“拿起”。
“众皆弃去”的“弃”是什么意思？（“离开”的意思。）
教师补充：去，是离开的意思。我在黑板上画了“弃”的甲骨文，上面，就是一个刚出生的头朝下的小孩子。下面，就是一双手。告诉孩子们“弃”的意思，就是把小孩子抛弃。众皆弃去，就是大家都抛弃他，离开他，不管他死活。
“一儿登瓮”的“登”是什么意思？（“登瓮”就是爬上瓮的意思。）
（四）文言文“文”在哪里？
1.在课题《司马光》的后面划了一条横线，并提了一个问题：这篇文章讲司马光干什么呢？
预设生回答：司马光救人。
追问：司马光是怎样救人的呢？建议同学们最好用课文中字词来回答。
生1：司马光破瓮救人。
生2：司马光砸瓮救人。
生3：司马光击翁救人。
2.“破瓮、砸瓮、击瓮“三个不同的词语来概括这篇文言文大意，到底用哪一个字最好呢？
小结：：表面上看，破瓮，砸瓮，击瓮，意思是一样的，就是打破水瓮。但是我们仔细一琢磨呢。击，不仅仅比“砸瓮”好听，而且更能表现司马光的聪明智慧。用“击瓮”比用“砸瓮”更优雅。我们今天读的这篇课文，用这样优雅的语言写出来的文章，我们就把它叫做文言文。
3.板书“文言文”，随后再写上“优雅”。
补充：我们现在经常说司马光砸缸，我相信在几百年以前的宋朝，我们的古人，他口头上也可能会说司马光砸缸。但是把司马光这个故事写成文章时，古人就写“司马光击瓮”，而不写“司马光砸缸”。因为“击瓮”是典雅的书面用语。“文言文”就是用这样优雅典雅的书面语言写出来的文章。
（五）交一个1000年前的朋友
1.如果1000年前的司马光穿越时空来到我们中间，你愿不愿意和他交朋友？
老师希望你们交司马光这个朋友的时候，能够简单说说你们交这个朋友的理由，你们的理由，最好要从课文的原句子中寻找到。
预设：
生1：我很愿意交司马光这个朋友，因为他做事很有计策。他知道拿起身边的持石击瓮，放水救人。
生2：在伙伴掉在水瓮里，快要出人命时，其他的人都吓得逃跑离开，只有司马光留下来击瓮救人，他很善良，我喜欢交司马光这个朋友。
补充道：在朋友遇到危险的时候，别人都选择离，而司马光想到的是救朋友。和这样的人在一起有安全感。这样善良的朋友值得信赖。
引导：虽然那个伙伴是自己掉到瓮里面去的。和司马光并没有什么直接的责任。而司马光击瓮，还有可能要担负赔偿的责任。但是司马光没有犹豫，没有害怕，没有逃跑。因为司马光知道朋友的命比这个水瓮更重要。
生3：看到朋友落水，大家都吓跑了，司马光一点也不慌张，拿起石头击瓮，可以看出司马光机智果敢，我很愿意交他这个朋友。
板书“善良”“有计策”“机智果敢”。
2.总结性引导：交朋友的要有好眼光。因为我们交什么样的朋友，我们就有可能成为什么样的人。我们交司马光这样心地善良的朋友，我们就会成为心地善良的人。我们交司马光这样做事有计策的朋友，我们就会成为一个有计策的人。我们交司马光这样机智果敢的朋友，我们就会成为机智果敢的人。
3.请同学们大声把课文再朗读一遍。我们通过读这样的文言文，就可以和1000年以前的司马光交朋友，和1000年前的古人对话交流。这不就是我们读文言文的意义和价值吗？
（六）我有一份礼物送给你
1.课到这里就要结束了，请孩子们合上书，坐端正：老师准备了一份礼物，要送给我们今天的同学们。
这一幅书法作品的内容，就是《司马光》这篇课文的文言文全文。用楷体写的，用文言竖排的方式书写，而且没有标点。我们过去的文言文，就是这样没有标点的竖排的方式写的。
我说：谁能够把这一幅作品的内容，像我们刚才有节奏朗读课文一样通顺流畅的读出来，这幅作品就送给谁。
2.孩子们别着急，老师还有一份礼物。
把第二幅书法作品挂在黑板上。内容还是课文《司马光》文言文全文。但和上一幅正楷作品的区别是，这一次书法我是用行书写的。依然竖排没有标点。
这一回，我请左前方一个女生来朗读。
3.出示第3幅作品。书写的是草书。
谁能流畅地把草书全文朗读一遍，第三幅作品就送给他。
4.请全班同学把课文集体背诵一遍。
5.拿出5幅书法作品，告诉孩子们：如果想得老师书法作品，这节课又没有得到老师书法作品的同学，机会还是有的。这5副书法作品我交给你们的语文老师，下一节语文课你们能够默写全文，而且字写得特漂亮的，就由你们语文老师奖励给你们这5幅作品。
（七）结束语：
1.读文言文，好不好玩?
2.读文言文，难不难?
3.读文言文，喜不喜欢？
下课，孩子们再见！
《司马光》教案设计
教案设计教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计有着科学性，一是要求正确运用教育思想和教育原理。
教学目的：
1.学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字得的另一个读音(de)。
2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。
3.正确、流利地朗读课文。
教学重点：
花园的环境和司马光的词句是本课教学的重点。
教学思路：
《司马光》是本单元最后一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方?这个地方有些什么?有几个小朋友，他们在干什么?哪个是司马光?
在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。
在学生了解课文大意的基础上，再带领学生一部分一部分地学习课文。先学习第一部分(一至三自然段)，让学生知道古时候是很久以前。这一部分重点讲读第二自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的?掉进缸里如不及时救出会出现什么情况?让学生弄清事情的起因及当时的危急情况。
课文的第二部分是(四至六自然段)。让学生通过认真读课文，找出有的有的及哭、喊、跑、叫、找等动词，想象当时玩耍的小朋友着急的心情，动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么办法救那个小朋友?
朗读应贯穿在教学的'全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。
教学时间：
三课时。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。
1.板书课题，简要介绍司马光姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。
2.设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢?(激发学生的阅读兴趣)
二、指导看图，初步了解图意。
1.图上画的是什么地方?这个地方有些什么?
2.图上有几个小朋友?他们在干什么?哪个是司马光?
三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。
1.提出初读要求：
(1)读准每个字音。
(2)画出本课的生字。
2.说说课文写了一个什么故事。
四、读讲一至三自然段。
1.第一自然段。
(1)指名朗读。
(2)出示生字卡片古时候，帮助学生理解古时候就是很久以前。
(3)让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。
(4)回到课题，是以人物的名字作为课题的。
2.第二自然段。
(1)第二段有几句话，这两句话分别讲了什么?
(2)借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。
卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
3.第三自然段。
(1)自读课文，思考：
①那个小朋友是怎样掉进缸里的?
②掉进缸里的小朋友会出现什么情况?
(2)学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫
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